Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa

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Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa

El Congreso se erige como una oportunidad para presentar y discutir trabajos empíricos y teóricos de una variedad de disciplinas y campos que abarcan la Literacidad y la Educación en sus múltiples facetas.

30/04/2026

Henry Chero-Valdivieso examinó en el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 la relación entre la literacidad y el currículo en la educación superior, argumentando que la literacidad deja de ser una habilidad técnica instrumental para configurarse como una condición epistemológica fundamental. Sostuvo que el currículo opera frecuentemente como un dispositivo de poder que exige competencias de escritura y argumentación académica sin enseñarlas explícitamente, lo cual genera una exclusión silenciosa y reproduce desigualdades estructurales. Propuso redefinir el diseño curricular mediante un enfoque estructurante que integre las prácticas discursivas propias de cada disciplina, haciendo visibles las reglas de construcción del saber que tradicionalmente permanecen implícitas. Frente a la irrupción de la inteligencia artificial y la sobreabundancia de información, enfatizó la necesidad de una literacidad crítica que permitiera a los estudiantes no solo consumir datos, sino evaluar, relacionar y transformar la información en conocimiento significativo. Finalmente, concluyó que la universidad debe formar sujetos capaces de cuestionar y reconstruir la realidad, posicionando a la literacidad como el núcleo integrador que de sentido y coherencia a los diversos enfoques educativos contemporáneos.
Sitio oficial LITEDU https://www.ielit.org/congresos/litedu-2026-1/

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29/04/2026

María Isabel Vera presentó en el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 las "zonas de desanclaje" en las trayectorias lectoras de personas con bajo capital cultural de origen, cuestionando por qué algunos sujetos desarrollaron el gusto por la lectura pese a las barreras estructurales. Identificó cinco factores clave que posibilitaron este quiebre, tales como el acceso material en circuitos informales, la mediación afectiva de terceros y el rol hospitalario de instituciones como las bibliotecas públicas. Explicó que experiencias como las crisis biográficas o los extensos tiempos de traslado en transporte público funcionaron como refugios o espacios de oportunidad para consolidar el hábito lector. Sostuvo que la lectura no se heredó exclusivamente, sino que se construyó mediante la convergencia de una mediación sostenida y la capacidad de los sujetos para apropiarse de la práctica como un proyecto vital. Finalmente, concluyó que la interacción entre el pasado incorporado y los contextos presentes permitió la emergencia de vínculos lectores autónomos que tensionaron las lógicas de reproducción de la desigualdad.

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29/04/2026

David Rubio Quintero expuso en el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 las lecciones culturales del pueblo Ticuna y subrayó la urgencia de salvaguardar su cosmovisión frente a las presiones avasallantes de la globalización y la explotación de recursos. Explicó que la comunidad enfrentó una pérdida sistemática de su identidad oral y conocimientos astronómicos, debido a la falta de registros escritos y a una descentralización estatal que no logró penetrar la selva profunda amazónica. Presentó el proyecto de internacionalización de saberes ancestrales, el cual buscó visibilizar la riqueza del patrimonio inmaterial Ticuna mediante un diálogo intercultural que se alejó de la mirada occidentalizada. Argumentó que la defensa de los derechos territoriales resultó ser sinónimo de proteger la tierra y una forma de vida resiliente que cohabitó la naturaleza desde el respeto absoluto. Finalmente, concluyó que fue imperativo empoderar a estas comunidades mediante emprendimientos agroecológicos y procesos de identidad que permitieran rescatar su lengua y tradiciones antes de su desaparición definitiva.

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28/04/2026

Erika Torello exploró en el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 el vínculo entre la educación de las altas capacidades y la Literacy for Peace, entendiendo la paz escolar como la calidad de los lenguajes y narrativas con los que la institución reconoce la diferencia. Sostuvo que el profesorado basa frecuentemente sus intervenciones en mitos culturales y etiquetas simplificadoras, lo cual invisibiliza necesidades reales y genera desequilibrios relacionales en el aula. Propuso un marco teórico integrador que articuló la literacidad profesional docente, la literacidad narrativa y la social media literacy para capacitar a los maestros en la lectura crítica de discursos polarizados. Argumentó que el lenguaje pedagógico no fue un elemento secundario, sino una herramienta de mediación fundamental para transformar la diferencia en un recurso compartido en lugar de una fuente de conflicto. Finalmente, concluyó que formar en altas capacidades exige desarrollar una postura profesional responsable que priorice una convivencia equitativa y una comprensión rigurosa de la complejidad humana.

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28/04/2026

Enrico Bocciolesi analizó en en el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 la literacidad en la obra de Bertrand Russell con motivo del centenario de "On Education", destacando cómo el pensamiento lógico-analítico se entrelaza con una propuesta educativa emancipadora y crítica. Sostuvo que Russell defendió una educación orientada a la autonomía del pensamiento y a la liberación del individuo frente a los sistemas de control hegemónico y tecnológico. Explicó que la literacidad, distinguida de la simple alfabetización funcional, requirió de herramientas reflexivas y lógicas que permitieron a las personas cuestionar la realidad social y evitar la subalternidad inconsciente. Recordó el compromiso vital del filósofo galés con la paz y la justicia, ejemplificado en la creación del Tribunal Russell, como una extensión de su rigor intelectual aplicado a la defensa de los derechos humanos. Finalmente, concluyó que la educación no debió ser una herramienta de adoctrinamiento político, sino un proceso para poner a niñas y niños en condiciones de pensar por sí mismos, fomentando una polifonía educativa fundamentada en la paz.

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27/04/2026

Anahita H. Dowlatabadi compartió en el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 una aproximación sobre la adversidad en los entornos carentes de paz a través del storytelling creativo y de la experiencia estética. Defendió que la paz no es solo una decisión política, sino un estado armónico que exige oponerse a la opresión y superar la falta de pensamiento crítico. Resaltó la figura de Turan Mirhadi, quien enseñó a transformar el dolor en acción mediante una educación basada en el amor y la humanidad, lejos de la competitividad y el miedo. Cuestionó la tendencia contemporánea a simplificar la realidad mediante eslóganes, advirtiendo que ignorar la injusticia o justificar la violencia solo nos aleja de la posibilidad de un entendimiento real. Finalmente, compartió el testimonio poético de Pakhshan Azizi para concluir que la paz comienza con la recuperación del sentido y la dignidad.

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27/04/2026

Alicia Issaveth Ramírez Alcántara ha presentado en el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 una investigación en la que analizó el papel medular de las competencias digitales educomunicativas en la formación docente de educación superior, subrayando que la enseñanza en entornos virtuales debe ser un binomio indisoluble de educación y comunicación. Sostuvo que en su investigación la educomunicación atravesó todas las áreas del marco europeo DigCompEdu, posicionándose como el eje articulador que permitió transformar el diseño instruccional tradicional en un diseño didáctico centrado en el diálogo. Argumentó que la tecnología no sustituye al intercambio humano, sino que lo modifica, exigiendo que el docente actue como un mediador capaz de fomentar el aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico. Finalmente, concluyó que la formación continua no consistió en acumular habilidades técnicas, sino en crear condiciones para la participación y la construcción colectiva del conocimiento.

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24/04/2026

En el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 Sandra Pérez Hernández examinó la naturaleza de la imagen digital y analizó los desafíos que la inteligencia artificial plantean para el derecho autoral tradicional. Sostuvo que, bajo marcos legales globales como el Convenio de Berna, la autoría ha permanecido vinculada exclusivamente a la "persona natural" y a su voluntad creativa o animus vivendi. Expuso diversos casos judiciales internacionales, desde la denegación de protección a obras generadas por IA hasta los precedentes de coautoría para ilustrar la falta de consenso actual. Argumentó que los resultados de la IA carecen de dignidad moral y voluntad, siendo meros simulacros que no pueden sustituir la intención humana. Finalmente, concluyó que el respeto a la propiedad intelectual en la era digital debe consolidarse como un pilar de los derechos humanos y la paz social para proteger la diversidad cultural frente a la homogenización algorítmica.

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24/04/2026

En el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 Juan Carlos Fernández analizó la evolución de la educación bilingüe en Estados Unidos y cuestionó cómo los programas de lenguaje dual se desplazaron hacia intereses de la clase media, priorizando el rendimiento académico sobre la equidad social. Propuso la necesidad de integrar la conciencia sociopolítica como un pilar fundamental para que los estudiantes hispanohablantes de herencia logren emanciparse de las fuerzas hegemónicas neoliberales. Utilizó el marco teórico de Gramsci sobre la subalternidad y la hegemonía para argumentar que los programas educativos deben asumir el rol de "intelectuales orgánicos" que faciliten la transición del sentido común al buen sentido. Finalmente, defendió que la escuela debe proporcionar herramientas críticas que permitan a los alumnos de familias inmigrantes superar su condición de subordinación y desaprender las ideas dominantes impuestas.

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23/04/2026

En el VII Congreso Internacional de Literacidad y Polifonía Educativa LITEDU® 2026-1 Daniele Nicolella presentó el proyecto PRIRTEPE, el cual analizó la tensión epistemológica entre la teoría y la práctica en la formación de futuros docentes y educadores. Examinó cómo el conocimiento tácito y las rutinas profesionales a menudo se resistieron a la mejora crítica cuando carecieron de una mediación reflexiva adecuada. Desarrolló un estudio heurístico mediante un cuestionario aplicado a más de seiscientos estudiantes para diagnosticar las brechas percibidas en la transferencia de competencias y la alfabetización digital. Propuso además la creación de la plataforma IDEA, una herramienta experimental que integró una enciclopedia de saber pedagógico con un asistente de inteligencia artificial diseñado para dar un andamiaje al juicio profesional sin sustituirlo. Finalmente, sostuvo que este enfoque fortaleció la reflexividad situada y promovió una paz epistémica al reducir la simplificación y la desinformación en la toma de decisiones educativas responsables.

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