13/07/2026
三天的進階耶拿講師培訓，我們來到苗栗兩所公立小校。三人一組進入班級，和孩子一起生活、一起學習，以耶拿教育的方式共同度過三天。
每位講師都有自己擅長的領域與教學風格，因此在課程設計上也發展出不同的策略。即使教學方式各異，卻始終圍繞著耶拿教育的四大支柱──對話、工作、遊戲與分享，以及世界導向的探索精神。
這種在共同理念下保有高度彈性的教學樣貌，正是耶拿教育的特點之一。
在一、二年級的班級裡，孩子們戴上一副隱形的好奇眼鏡，離開教室在校園裡不停挖掘出一個又一個「真實問題」。從「學校為什麼蓋在山上？」、「鍬形蟲能跳多高？」到「為什麼每個人的想法都不一樣？」每個問題都能窺見孩子對這世界滿滿的好奇。
回到教室，孩子們把一張張寫著問題的便利貼貼在地上，各種乾坤大挪移的討論著如何分類這些問題。
最終他們將問題分成「有生命」、「無生命」和「其他」三大類；有生命再細分成動物、植物、蕈類，無生命則出現了學校、人的想法等分類。孩子運用自己的理解建立分類方式，也在討論中看見彼此的想法。
完成分類後，每個人選擇自己最想探索的主題，自然而然形成幾個不同的小組。
各組圍著海報趴在地上整理便利貼，討論著要探索的問題以及可以到哪裡尋找答案。研究學校的小組去辦公室詢問老師；研究昆蟲的小組先翻閱教室裡的書籍，覺得不滿足又跑到圖書室繼續查找。
到了分享圈，各組輪流分享自己的發現。當研究學校的小組說出自己的問題時，其他孩子立刻開始熱烈回應。
一位孩子鬼靈精怪地說：「我覺得學校可能是一個喜歡芬多精的鬼，所以他選了這個地方。他晚上會離開，天亮前回來。」
其他孩子立刻笑著反駁：「怎麼可能！」
那位孩子竟然回說：「你晚上來學校住住看就知道了！你晚上來的時候，學校可能根本不在這裡喔！」
孩子們充滿想像力的對話沒有被糾正，各種不同的想法被接住、被傾聽，再透過對話慢慢激盪出更多思考。
這也是耶拿教育吸引人的地方之一，不只呵護孩子天生的好奇心與創造力，更相信每一個真誠提出的問題，都可能成為學習最好的起點。
當孩子能夠自由提問、勇敢想像，並願意主動尋找答案時，學習便不再是完成老師交辦的任務，而是一場由內在動機驅動的探索旅程。
